О школе

Практически невозможно представить себе педагога, который выстраивает учебные занятия таким образом, чтобы дети были увлечены процессом, не отвлекались и стремились глубже вникнуть в тему. В большинстве случаев, учителя ограничиваются раздачей «двоек» и банальными замечаниями. Сегодня мы поговорим с Татьяной Кокусевой — преподавателем литературы с многолетним стажем. Она объяснит, почему снижение оценок за помарки, плохое поведение, исправления и забытые тетради абсолютно бессмысленно и глупо.

Для ребенка школа ассоциируется не только с бесконечными уроками, сдачей экзаменов и получением аттестата. Для маленького гражданина — это 11 лет его жизни. Посещая занятия, он учится выстраивать взаимоотношения с другими людьми, выражать свое мнение и отстаивать точку зрения, находить компромиссы. Важно дать ребенку мотивацию, которая поможет усваивать информацию и быть жадным до знаний. К выпускным классам он должен определиться с будущей профессией, а сделать это без помощи взрослых крайне проблематично. Мы говорим об идеальном мире, в действительности же все получается иначе.

С младших классов многие дети испытывают страх перед преподавателями, к средней школе они утрачивают какое-либо желание учиться, к окончанию — считают посещение занятий бесполезной тратой времени. Родители видят это и испытывают ужас. Не понимая причин таких метаморфоз, они ищут спасение в работе с лучшими репетиторами. Ребенок посещает дополнительные занятия, но не усваивает информацию, не проявляет и малейшего интереса к происходящему.

Малыш, которого всегда считали схватывающем все на лету, начинает оценивать себя как отстающего. Он уверен, что может делать все, кроме уроков. Проблема кроется вовсе не в лености, а желании ничего не делать.

Попадая в обновленную среду — школьный коллектив, дети моментально сталкиваются с огромным перечнем требований и правил. Нередко они принимают форму завышенных запросов и недостижимых оценок. В голове ребенка правила не укладываются в таком количестве, они превращаются в хаотично разбросанные запреты. Не всегда понятно, как использовать эту информацию на практике, как точно стать «хорошим» и успевающим в глазах старших. Малыши уже знают, что за помарки, корявый почерк и другие оплошности им снизят отметку.

Отечественные педагоги убеждены, что получивший на 1-2 балла меньше школьник в следующий раз постарается исправиться, и начнет грызть гранит науки с новой силой.

И так с каждой низкой оценкой, пока не получит долгожданную «пятерку». В суровой реальности эта система моментально дает сбой. Для большинства первоклашек письмо превращается в неравную схватку с нажимами, выбором верного наклона палочек, плавными хвостиками и всякими закорючками. В тетради слова уже играют в чехарду, буквы получают разные размеры, между ними отступы также не могут похвастаться равной шириной. Только научившись писать, человек не может похвастаться идеальным почерком. Ему потребуется приложить немало усилий для совершенствования своих навыков, сложности начинаются еще с попыток сконцентрировать все свое внимание на решении обозначенной педагогом задачи. Малыши не могут обойтись без зачеркиваний, им сложно развернуть все буквы в одну сторону. Все это доставляет неимоверные мучения, от которых мороз по коже остается даже после окончания школы.

Победа над любым текстом порождает в голове ребенка невероятную гордость за себя. Он отдает тетрадь учительнице, а в результате получает массу замечаний и «тройку», причем в лучшем случае. Ситуация повторяется неоднократно. В один момент школьник устает от бесконечных попыток переломить систему и попросту принимает ситуацию. Он понимает, что выше «тройки» ему не светит. Преподаватели забывают, что красота почерка определяется не только стараниями. Достаточно незначительных неврологических отклонений, перенапряжения и психологических зажимов, и буковки в тетради уже не будут идеальными. По мнению психологов, проживающий в крупном городе ребенок непрерывно испытывает стресс от активного жизненного ритма, постоянной спешки, и даже от посещения самой школы. Оценивая почерк малыша в первые годы обучения, педагог дает оценку его психологическому состоянию, полученным от природы способностям, но не стараниям.

Неидеальные линии в тетради — не единственное, за что учителя снижают отметки. Они стремятся приучить школьников к серьезности и собранности. Поставить «двойку» за забытую дома тетрадь — привычное дело. И вовсе не имеет значения, что у девочки или мальчика может начаться истерика из-за незаслуженно полученного наказания. Аналогичные эпизоды напрочь отбивают желание учиться. Забывчивость — не порок, но взрослые считают иначе. На все возмущения родителей преподаватели отвечают, что надо внимательней собирать вещи. Часто учителя берут ребенка на испуг. Они заявляют, что плохая оценка тут же появится в журнале, а на деле запись не осуществляется.

Зачем это нужно? Получается, что дома мама должна объяснить дочке или сыну, что взрослые по каким-то непонятным мотивам разыгрывали перед ним показушный спектакль с целью устрашения. В реальности, методика не имеет значения и не приводит к положительным педагогическим результатам. Педагог не будет выигрышно смотреться в глазах ученика, эта ситуация заметно испортит отношения.

Как только дети переходят в среднюю школу, родители с горечью замечают снижение успеваемости и начинают нанимать лучших репетиторов для корректировки ситуации. Низкие отметки появляются на фоне большого количества ошибок в диктанте. В дневнике с завидной регулярностью появляются «двойки» и «тройки». Наша героиня неоднократно замечала, что оценка за диктант получена дочерью незаслуженно. Например, учитель насчитал 9 ошибок и вынес свой вердикт – «твердая двойка». Перечитывая текст, Татьяна находит всего 4 ошибки. Остальные появились, потому что ребенок неправильно подумал, не так написал, исправил. Даже помарки воспринимаются как новая ошибка. Но ведь школьница сама нашла неточность и устранила ее. Для проверяющего этот факт не имеет и малейшего значения.

Педагоги тверды в своих намерениях. Они аргументируют позицию тем, что на экзаменах помарки недопустимы. С 5-6 классов детей учат думать лишь о контрольных испытаниях, с которыми они столкнутся много позже. Уже сейчас они должны начинать бояться. На всякий случай. Вдруг из-за этой помарки в дальнейшем не получится поступить в университет.

Все обучение построено по принципу: «помоги школьнику заработать невроз как можно раньше».

Отдельного внимания заслуживают отметки за поведение. За любой разговор на уроках можно быстро получить любимую «двойку». Перемещение по коридорам быстрым шагом или легким бегом возвращают нас к той же оценке. Не так пошевелиться, не так сказать, не так промолчать — этого достаточно для получения негативной записи в дневнике. Каждый шаг и вздох подвергается оценке. Еще пару десятилетий назад было принято классифицировать поведение учеников как удовлетворительное или не соответствующее норме. Подобные ярлыки никогда не мешали хулиганам продолжать вести себя, как прежде. Отечественная образовательная система продолжает искать новые методы запугивания маленьких негодяев.

Учителя откровенно не понимают, что теория запугивания не работает. Они даже не допускают мысли, что проблема решается гораздо проще. Достаточно найти свой способ интересно преподносить материал, чтобы школьникам хотелось возвращаться в класс снова. Если занять беспокойную детскую голову полезной деятельностью, то на маленькие шалости уже не останется времени. Гораздо легче поставить особо активным низкую отметку за неправильно сконцентрированную энергию. В советскую эпоху за аналогичные проступки могли исключить из пионеров целый класс. Пугало ли это школьников? Навряд ли. На сегодняшних малышей низкие оценки за поведение не действуют, они вызывают обиду или усмешку, не более.

Источник: Татьяна Кокусева

Некоторые современные эксперты придерживаются мнения, что в отечественной начальной школе гораздо больше недостатков, чем ощутимых достоинств. Там, действительно, можно встретить педагогов, которые испытывают к детям искреннюю любовь и готовы учить их чему-то новому. И все же, нашу систему язык не поворачивается назвать идеальной. Отдельные моменты и вовсе наносят ребенку вред.

1. Тяжелые рюкзаки за плечами

Уже в 1-2 классах дети привыкают носить тяжести. Актуальные санитарные нормы ограничивают максимальный вес ранца в первые два года обучения двумя килограммами, к 3-4 классам он может достигать 2,3кг. В реальности, малыш тащит на своих плечах рюкзак, набитый несколькими учебниками формата А4, которые в сумме весят больше 3кг. Помимо книг, в сумку помещаются: физкультурная форма, сменная обувь, пенал со всеми необходимыми принадлежностями, набор тетрадей. Родители заботливо дополняют этот комплект бутылочкой воды, фруктом, телефоном, принадлежностями для уроков труда и ИЗО. В результате, дотащить портфель до школы могут только сами взрослые.

Как было бы правильно? Гораздо удобнее, когда все принадлежности для уроков хранятся в школе. В идеале, на дом не должны ничего задавать, все занятия должны проходить в школьных стенах.

2. Несоответствующий возрасту образ жизни

Первоклашка часто напоминает крошечного менеджера. Одежду в деловом стиле дополняет громоздкий портфель. Все поведение малыша подчинено строгим правилам дисциплины. В неподвижном положении он высиживает по 4-5 уроков продолжительностью в 45 минут. Некоторые преподаватели не разрешают покидать класс даже по нужде. Во время перемены необходимо перемещаться по коридору шагом и ни в коем случае не бегать. Дети, которые не могут самостоятельно уйти домой и которых не забирают родители, остаются в так называемой продленке. Они находятся до вечера в специальном кабинете, где делают уроки. Лишь в некоторых школах для ребят организуют дополнительные кружки в рамках продленки. Такая активность доставляет учителям немало хлопот, поэтому они осознанно отказываются от разнообразных дополнительных занятий. Оказавшись к вечеру дома, дети продолжают учиться, пока не лягут спать. Такой образ жизни абсолютно неадекватен для младших школьников. Малышу необходимо проводить на улице не менее 2-3 часов, причем это время необходимо отводить под активные прогулки.

Как правильно? В большинстве европейских стран детям разрешается перемещаться по классу во время занятий, носить комфортную одежду. До определенного возраста их не заставляют сидеть за партами и разрешают заниматься там, где им удобно. В каждой школе необходимо предусмотреть уголок для отдыха, где малыши смогут лежать, сидеть, играть или бегать. Это можно организовать даже не в помещении, а в школьном дворе. Часть учебного дня следует отвести под свободное время. Как минимум, полтора часа до обеда можно отвести на прогулки и общение.

3. Толпы и бесконечный шум

Вы смогли бы спокойно работать в кабинете, в котором помимо вас находится 3 десятка человек? Без перегородок и каких-либо разграничений. Здесь постоянно душно, а регулярные проветривания не спасают ситуацию. Картину дополняет непрерывный фоновый гул. Товарищи, которые не желают заниматься своим делом, мешают работать соседям. Каждый младшеклассник в нашей стране с головой погружается в такие условия. Мы привыкли отвечать, что каждый в свое время учился в аналогичных условиях. Бесспорно, и десятилетия назад это доставляло массу дискомфорта. Формирование отечественной школы пришлось на индустриальную эпоху. Власти стремились сделать учащихся грамотными в кратчайшие сроки, чтобы вырастить из них профессиональных инженеров и квалифицированных рабочих. Для многих школьная форма превращалась в первую приличную одежду на фоне привычных обносков. Преподавателя воспринимали исключительно как носителя знаний, а букварь — как главную первую книгу. Духота и необходимость поддержания строгой дисциплины казались несущественными недостатками на этом фоне.

Как будет лучше? Жизнь современного человека претерпела кардинальные изменения. То, что в советское время мы считали терпимым и допустимым, сегодня воспринимается как ненужное, чрезмерное. Было бы отлично, если бы учителю приходилось работать с группой из 10-12 человек, а не с тремя десятками сорванцов. Так, новая немецкая система не подразумевает наличие классов. Из детей формируют разновозрастные группы. Для каждой группы предусмотрены свои предметы. В ближайшее время такая система должна стать нормой на всей территории страны.

4. Низкая эффективность учебной нагрузки

Первоклашки часто страдают от того, что им нечем себя занять. Они проводят массу времени, выслушивая ответы других учеников или ожидая разрешения новых дисциплинарных вопросов. Еще часть дня уходит на повторение пройденного, отвлеченные разговоры педагога и то, что совершенно неинтересно детям в этом возрасте. Когда появится новая информация, которая будет увлекательна для детского мозга? Крайне редко.

Наша начальная школа напоминает пирожок, в котором практически отсутствует начинка. Учителя очень много говорят и повторяют сказанное по несколько раз, делают замечания, причем неоднократно. Скучают и любознательные, и хулиганы.

Как должно быть? Современный ребенок должен использовать разные источники получения знаний. Он должен преследовать конкретную цель, которая поможет освоить новое, помочь в развитии своим сверстникам и повысить квалификацию самого преподавателя. Педагог должен сменить свою позицию с контролирующей машины с функцией разговора на роль организатора процесса и помощника в выполнении самостоятельных заданий.

5. Однообразность, доводящая до уныния

Детский мозг продолжает формироваться исключительно при избытке входящей информации. Школьная же система продолжает работать по устаревшим принципам, при которых ученики должны явно ощущать недостаток входящих данных. Такая программа никогда не станет конкурентом ярким эмоциональным стимулам, с которыми малыши сталкиваются вне школьных стен. Современного ребенка она не завлекает и не поражает. Учебники сложно назвать проводниками в невероятный мир знаний, поскольку с первых строчек они отбивают всякое желание осваивать «сухой», однообразный материал.

Как правильно? У школьников появится устойчивое желание посещать занятия лишь при условии, что в стенах образовательного учреждения педагоги будут вовлекать малышей в познавательные процессы на эмоциональном уровне. Интеллектуальная деятельность должна дарить искреннюю радость.

6. Требования к максимальной концентрации внимания

Снова проведем параллель между школой и офисом. Сотрудники действительно заняты своими рабочими обязанностями лишь часть дня. Менеджеры не отказывают себе в возможности покинуть кресло, чтобы выпить чашечку чая или покурить, пройтись по коридорам, выйти на улицу. Младшеклассники, которые имеют самое короткое внимание, не должны отвлекаться ни на секунду. Стоит отвлечься, как ты уже потерял связь с учителем и не понял тему. Для большинства первоклашек эффективность материала, озвученного педагогом непосредственно у школьной доски, стремится к нулевому значению.

Как надо? Нельзя запрещать детям отвлекаться. Это попросту не имеет смысла. Маленький мозг не способен концентрироваться на изучении материала так долго, как того требует классическая школьная программа. Необходимо изменить весь принцип построения учебного процесса.

7. Минимум времени на общение

В возрасте 7-10 лет ребенок испытывает огромную потребность в общении со сверстниками. К большому сожалению, школа и сами педагоги не стремятся организовать детское общение и регулировать его. На маленьких переменах малыши не успевают поговорить, а во время занятий «болтать» запрещено. Преподаватели не прилагают каких-либо усилий, чтобы сплотить детей. Классный коллектив состоит из трех десятков человек и его сложно назвать идеальной средой. Если взрослые не принимают участия в построении взаимоотношений в коллективе, появляется травля и агрессия. Иногда и сами учителя вовлекаются в эти негативные процессы.

Как лучше? Начальная школа вполне может удовлетворять потребности малышей в общении, даже если в ней не произойдут глобальные изменения. Ребенок должен учиться существовать в коллективе, отстаивать свое мнение в обществе, находить друзей и даже враждовать, сотрудничать, понимать эмоции сверстников.

8. Запрет на игры

В 7-10-летнем возрасте приоритетной деятельностью ребенка считают учебную. В этом убежден каждый педагог-методист. Их не смущает резкая смена настроения, ведь еще в 5-6-летнем возрасте дети больше всего любят играть. О готовности к школе свидетельствует именно сформированность учебной мотивации.

Многих психологов это поражает. В 4-5-летнем возрасте многие дети обожают учиться. Они спокойно садятся за стол и начинают выводить в тетради закорючки. К 8-9 годам настроение меняется, девочки и мальчики предпочитают играть в куклы и машинки, но им уже не хватает на это времени. Кому нужно настолько жесткое разграничение на учебный процесс и игру? Для младших школьников бегать и играть равносильно тому, чтобы дышать. Попробуйте задержать дыхание до вечера, а потом надышаться перед сном.

Как исправить ситуацию? Оставьте ребенку немного времени для свободного времяпровождения, и он будет счастлив. Даже если ему уже десять лет.

Источник: Ксения Букша

Пятница и суббота — сложные дни. Все устали, ждут выходных. Учителям сложнее вдвойне. Уроки никто не отменял, программу соблюдать нужно. Приходится придумывать разные способы, чтобы к концу недели ученики задумывались не только о катании на санках, но и о геометрии или биологии.

Проблема удержания внимания коснулась и Тома Девидсона, преподающего в средней школе в Америке. Чтобы время проходило с пользой, он разработал и внедрил ряд методик. Его ученики больше не засыпают за партой, не считают минуты до звонка.

И вот, что Том предлагает:

1. Рабочие тетради для самостоятельной работы

Домашние закрепляющие задания никого не удивляют. Старшеклассникам предлагается и подготовка расширенных конспектов. Но дополнением к ним станут рабочие тетради для самостоятельной работы.

Необходимость готовится без подсказок учителя — это привитие навыков индивидуального труда, поиска нужной информации. Преподаватель в это время может дополнительно позаниматься с теми, кто не понял тему, нуждается в помощи.

Дети должны понимать, что их развитие, их успешная жизнь в будущем — это их личные заслуги.

2. Шестигранник с вопросами для школьников

Телевикторины пользуются популярностью в большинстве стран. В одной из них поле, по которому перемещались участники, имело форму шестигранника. Если ответ верен, предоставлялось право выбора, в какую сторону двигаться, на какой вопрос отвечать далее.

Принцип этой викторины можно задействовать в школьном обучении: отвечать на вопросы, решать задачи. Но, решая, что делать и в какой последовательности, школьники опираются на собственные знания и интересы.

Вопросы делятся на уровни по сложности. Каждый отмечается своим цветом. Школьник выполняет задание и закрашивает пройденный шестигранник.

3. «Помидорная методика»

Сохранять внимание и концентрацию в течение 40-45 минут сложно. Помидорная методика предполагает, что вместо классических уроков учитель проводит сессии по 20-25 минут. Обязательное условие — наличие небольших перемен для расслабления и восстановления.

Изначально выбирать методику рекомендовали тем, кто готовится к экзаменам, вынужден запоминать большие объемы материала. В повседневной же деятельности — это возможность не дать погрузиться в сон тем, кто устал или думает, что устал.

Суть метода — ученику дается 15 минут на то, чтобы повторить пройденную тему. Затем ему доверяется процесс проверки знаний у соседа. И обязательно следует награда — 5 минут отдыха.

Чтобы работа была эффективной, чтобы школьники успевали прочитать и освежить в памяти максимум из изученного материала, не будет лишним совместно изучить правила повторения!

4. Ученики в роли учителей

Чтобы пробудить интерес к предмету, можно пойти на эксперимент. Одному из учеников доверятся процесс объяснения материала своим одноклассникам и последующей проверки знаний. Многочисленные опыты показали, что так лучше запоминают все: и «учителя», и его слушатели.

Метод приемлем не только для небольших коллективов, но и для стандартных классов. В последнем случае роль учителя можно доверить сразу нескольким. Чтобы эксперимент был успешным, к нему следует тщательно подготовиться. «Заместители учителя», должны заранее изучить материал и освоить его самостоятельно.

5. Упражнения на принятие решений

Часть учеников достаточно быстро запоминает теоретическую часть материала, но испытывает проблемы с его применением на практике. Выходом станут упражнения, сочетающие демонстрацию теоретической части и решение реальных задач.

Я опробовал эту методику на уроке географии. Ученикам предложено разработать план реагирования на международном уровне в случае, если случилось что-то экстраординарное. Необходимо было перераспределить имеющиеся ресурсы между отдельными регионами.

До выполнения задания были определены его границы, разработаны общие для всех правила. Результат — теоретические знания географии были подкреплены практикой. Школьникам дали реальную ситуацию, они искали эффективный выход из нее.

6. Короткие презентации

В педагогике все больше внимания уделяется письменным тестам. На устную речь времени практически не остается. Но при этом поговорить любят все, по теме и нет, о своих планах, делах, успехах и проблемах.

И это нужно использовать. Если в пятницу ни у кого не осталось сил, теорема Пифагора н хочет запоминаться, а Марианская впадина становится «синонимом» Большого Барьерного рифа, почему бы не отложить их на понедельник? Несколько свободных минут можно и нужно потратить общение.

Можно попросить учеников представить экспресс-презентацию на изученную тему. Можно попробовать использовать полученные знания для решения практической задачи, даже не входящей в школьную программу. В случае исследования каждый предоставляет свой результат.

Важно! Не стоит делать подобные отступления бесконечными. Дети заранее оповещаются о временном интервале, отводимом на выполнение.

7. Тренировки для ораторов

В жизни важно уметь отстаивать свою точку зрения, презентовать себя, свои знания и достижения. И учиться правильно говорить, выступать на публике нужно уже со школы. Чтобы будущие ораторы не «терялись», короткие выступления должны стать неотъемлемой частью урока.

При этом ребенок не только получает навыки говорения перед публикой, но и становится более уверенным, грамотно строит предложения, старается не допускать ошибок. Не менее важен и процесс подготовки. Чтобы выступать, нужно знать, о чем пойдет речь, быть готовым к возможным вопросам.

Учитель предварительно объясняет, что при выступлении важно учитывать тему, аудиторию, формальный или свободный разговора. Соответственно подбирается лексика, построение фраз и текста в целом.

8. Работа в формате новости

Учащимся полезны не только исторические экскурсы, но и знание повседневных реалий. Они должны знать, что происходит в мире, как это может отразиться на их жизни.

Для повышения эффективности методики дети делятся на бригады или группы. Задача каждой — поиск новости и подготовка ее обзора.

Цель методики – получение навыков обработки информации, выделения достоверных и лживых фактов. Желательно: обращение к интернету сводится к минимуму!

9. Квесты

Если конец недели не задался вообще, можно разработать квест и предложить его учащимся. На выбор: простые вопросы, так и супер сложное задание, требующее коллективного решения.

Дети разбиваются на пары. Каждая получает контекст и перечень вещей, подлежащих розыску. Подсказки — под запретом. Внимание класса гарантировано. Дух соперничества не позволит никому тихо дремать в углу, дожидаясь звонка.

Важно! Квест должен быть связан с изучаемым предметом. Количество спрятанных вещей —20-30.

10. Рекламная кампания

Доверьте ученикам прорекламировать изучаемый предмет, доказать, что он лучше и полезней, чем все остальные. В качестве рекламного носителя — плакат, листовка, слоган, короткий текст для стикера или афиши. Дополнительная нагрузка — проведение презентации, работа с публикой и возражениями.

Учитель одновременно решает две задачи:

• учащиеся учатся отвечать аргументированно, отстаивать свою точку зрения;
• выступающие не только изучают предмет в теории, но и презентуют его потенциальным потребителям.

Конечная цель всех представленных методик: ученики уходят от простого заучивания и ожидания проверочной контрольной. Они начинают понимать, что главное — практическое применение полученных знаний.

Источник: Анна Ефимова